怎样培养英语的思维能力?

怎样培养英语的思维能力?

读写训练结合的作用\x0d　　1.扩大词汇量\x0d　　研究发现,阅读能力强的学生在阅读中获取词汇的能力也更强.英语词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响.学生的词汇量越大,他们能够写出的内容就越多,文章会更长,主题思想得到充分发展的可能性也越大,文本的质量也越高.\x0d　　2．培养英语思维习惯\x0d　　阅读不同题材和内容的文章能培养学生细致观察语言、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力,还可使学生了解地道的外语书面语特点,避免在写作中将书面语和口语混淆(刘海量、刘亚宁,1999).此外,阅读还可培养学生用英语思考的习惯,培养他们使用地道的英语表达思想的能力.\x0d　　3．培养学生建构语篇、模仿写作的能力\x0d　　许多学生经常一想到写作文就感到焦虑、紧张或无话可说.教师若能将写作教学与阅读教学融为一体,就能将语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体,达到以读促写,以写带读的目的.这样做既能使学生从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练.\x0d　　读写结合的课堂训练方法\x0d　　人民教育出版社出版的高中英语教材的阅读课文为教师提供了对学生进行写作训练的平台,教师可充分利用这些资源,将之用于课堂阅读与写作教学.笔者在教学中采取了如下做法.\x0d　　1．在学生阅读课文之前,教师可要求学生通过大脑风暴的方式收集相关话题的词汇,激活其已有的背景知识和语言知识.这是学生写前准备不可或缺的一项工作,它为学生在写作过程中提取、整合所需信息作了热身准备.\x0d　　2．人民教育出版社教材中的不少写作话题时代感强,学生刚接触到自己不熟悉的话题时往往不知从何下笔.教师可根据课文内容设计问题,引导学生在阅读完文章之后,有重点地选取相关信息提出问题,并将问题答案串联在一起,以培养学生理解、复述、表达的能力.\x0d　　3．教师可用Jigsaw reading（拼板）模式将文章分割成若干部分,再将全班学生分为若干小组进行小组合作讨论,将打乱的各部分重新组合成一个有机整体.通过这种训练,教师能够了解学生对过渡词语的解读能力,培养学生了解文章结构的能力.\x0d　　4．教师还可将课文中的关键词留出空白,让学生通过回忆文章内容,试着对文章进行关键词填空.通过训练,可以使学生强化对课文的记忆,同时对重点词汇的使用加深印象.\x0d　　5．教师应引导学生为文章续尾、写评论和读后感.教师指导学生通过丰富的想象续写课文,可以提高他们运用语言的能力.\x0d　　6． 读后进行短文阅读填空\x0d　　短文填空题在人民教育出版社的高中教材中屡见不鲜,它要求学生在阅读完一段材料后,能够获取直接信息,并分析、总结信息,考查考生在一定程度上把握文章篇章结构、综合处理信息的能力.\x0d　　例如,湖南省2005年高考英语试题加入短文填空题这一新题型以体现2005年高考考纲精神,代替原有的短文改错题,而成为书面表达的一部分.2006年湖南高考的短文填空题在吸取了2005年命题的成功经验之后又有所改进,设题部分采用的是篇章结构图,更加侧重考查考生获取信息后的语言表达能力.\x0d　　7． 套用格式,模仿写作\x0d　　人教版高一（上）第五单元的写作部分要求学生写一篇影评.为了降低写作难度,教师可根据教材内容,为学生提供与话题相关的写作框架模式,开展模仿性写作训练.\x0d　　结束语　　总之,读写结合不失为提高学生写作能力的有效途径之一.阅读可以不断丰富语言学习者的语言知识、文化背景知识,还可以不断培养语感,进一步了解英汉语言特点、思维方式差异,进而提升他们的思维能力.此外,教师应引导学生有效反思自己的写作行为并调整自己的写作策略,使不同水平的学生在原有水平上都能有不同程度的提高